contoh makalah

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang dari StudiSebagai bahasa Internasional, bahasa Inggris adalah sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Kebanyakan alat elektronik menggunakan bahasa Inggris dalam instruksi mereka, seperti komputer, rice cooker, mesin cuci, dan sebagainya. Hal ini sangat berbahaya jika alat tersebut digunakan tanpa instruksi yang sedang dibaca. Jika seseorang ingin berkomunikasi dengan orang dari negara lain, ia harus menguasai bahasa Inggris dengan baik. Hal ini karena bahasa Inggris adalah bahasa yang digunakan dalam komunikasi internasional. Jadi, sangat penting bagi orang untuk belajar bahasa Inggris.Saat ini, bahasa Inggris adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan sejak di sekolah dasar sampai universitas dan diperiksa dalam ujian nasional untuk menentukan kelulusan siswa. Ketentuan bahwa bahasa Inggris diperiksa dalam pemeriksaan akhir ini dinyatakan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Tahun XXXX pasal 7 ayat 1, 2, dan 3 sebagai berikut:(1) Mata pelajaran UN SMA / MA Program IP A, meliputi: Bahasa Indonesia, Bahasa penerjemah, Matematika, FISIKA, Kimia, Dan Biologi.(2) Mata pelajaran UN SMA / MA Program IPS, meliputi: Bahasa Indonesia, Bahasa penerjemah, Matematika, Ekonomi, Sosiologi, Dan Geografi(3) Mata pelajaran UN SMA / MA Program Bahasa, meliputi: Bahasa Indonesia, Bahasa penerjemah, Matematika, Bahasa Asing Lain Yang diambil, Sejarah Budaya / Antropologi, Dan Sastra Indonesia.Ada empat keterampilan utama dalam bahasa Inggris: orang-orang yang membaca, mendengar, berbicara, dan menulis. Membaca dan mendengarkan disebut keterampilan reseptif, di mana orang memerlukan kemampuan untuk menerima bahasa tertulis atau lisan ketika mereka melakukannya.Sementara berbicara dan menulis disebut keterampilan produktif karena ketika orang melakukannya, mereka membutuhkan kemampuan untuk memproduksi bahasa tertulis atau lisan (Harmer, 1998: 44).Reading, yang termasuk keterampilan reseptif, dapat didefinisikan sebagai proses dimana seseorang melihat dan memahami apa yang telah ditulis (Williams, 1999: 2). Artinya, ketika seseorang membaca, ia melihat sesuatu tertulis dan mencoba untuk mendapatkan makna untuk memahaminya. Membaca juga dapat digambarkan sebagai proses mental atau kognitif yang melibatkan pembaca dalam mencoba untuk mengikuti dan menanggapi pesan dari penulis, yang berada di ruang yang jauh dan waktu (Davies, 1995: 1). Ini berarti bahwa membaca aktivitas menghubungkan pembaca dan penulis meskipun mereka berada di waktu yang berbeda dan tempat, misalnya membaca sebuah buku kuno, membaca surat pribadi, dan sebagainya.Alasan untuk mengajar membaca untuk para siswa ini karena termasuk dalam kemampuan bahasa dasar dalam bahasa Inggris, sama pentingnya dengan berbicara, mendengar, dan menulis. Selain itu, membaca adalah erat kaitannya dengan mata pelajaran lain. Sebagian besar materi diberikan oleh guru (dalam mata pelajaran bahasa Inggris atau lainnya) disajikan dalam bentuk tertulis, misalnya dalam buku, handout, dan sebagainya. Ini berarti bahwa untuk memahami materi, para siswa harus memiliki kemampuan untuk melihat dan mendapatkan arti dari teks tertulis, yang disebut membaca keterampilan. Karena itu, membaca sangat penting untuk diajarkan kepada siswa.Menurut pengamatan peneliti, keterampilan membaca para siswa SMAN X masih rendah. Mereka masih mengalami kesulitan dalam memahami teks. Teks-teks yang diajarkan di kelas satu SMA adalah deskriptif, berita item, dan naratif. Berdasarkan pengamatan di kelas dan wawancara dengan guru dan siswa, peneliti menemukan bahwa mereka memiliki kesulitan dalam teks naratif. Mereka memiliki kesulitan dalam memahami karakteristik dari teks termasuk fungsi sosial, struktur generik, dan fitur bahasa. Struktur generik termasuk mencari informasi detail dan menentukan bagian-bagian teks. Sementara, fitur bahasa termasuk kosa kata, mencari referensi, dan memahami bentuk kata tersebut.Kesulitan siswa dalam membaca disebabkan oleh beberapa faktor yang mungkin datang dari siswa dan guru. Sebagian besar mahasiswa mengakui bahwa mereka sering merasa bosan ketika mereka harus membaca teks, terutama teks topik lama dan tidak menarik. Dalam kelas, beberapa siswa kadang-kadang tampak bersandar di atas kepala mereka di atas meja dan berbicara satu sama lain. Mereka hanya memperhatikan guru ketika mereka melakukan latihan tetapi jika waktu yang diberikan untuk melakukannya terlalu panjang, mereka mulai berisik lagi. Ketika mereka membaca teks panjang, mereka tidak begitu tertarik karena mereka sering tidak mengerti arti dari kata yang digunakan dalam teks. Sulit bagi mereka untuk memahami isi teks. Namun, mereka enggan untuk membawa kamus. Mereka hanya menunggu sampai guru menjelaskan bagi mereka atau bertanya kepada mereka tentang kata-kata sulit. Selain itu, ada beberapa masalah yang datang dari guru. Sebenarnya, cara guru dalam menjelaskan materi cukup jelas tapi dia terlalu keling pada buku teks. Dia biasanya diajarkan menggunakan cara konvensional dengan tinggal di kelas dan melakukan latihan di buku pegangan. Dia menggunakan berbagai teknik dan media dalam mengajar jarang. Jadi, para siswa merasa bahwa pelajaran bahasa Inggris itu membosankan. Semua faktor tersebut membuat siswa mempunyai motivasi belajar rendah pada pembelajaran bahasa Inggris, terutama membaca.Untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, guru harus menggunakan strategi mengajar yang menarik. Sudiardjo dan Siregar, dalam artikel mereka yang berjudul "Media Pembelajaran Sebagai Pilihan dalam Strategi Pembelajaran" mendefinisikan strategi belajar sebagai:"... Suatu kondisi Yang diciptakan Oleh instruktur Mencari Google Artikel sengaja (saling melengkapi menggunakan metoda, Sarana, prasarana, materi, media Dan sebagainya), agar-agar Siswa difasilitasi (dipermudah) dalam mencapai Menyelidiki pembelajaran Yang ditetapkan" (Prawiradilaga dan Siregar 2004: 4). Jika guru dapat membuat kondisi yang merangsang siswa untuk belajar, itu akan membuat lebih mudah bagi mereka untuk menerima materi, sehingga tujuan mengajar akan tercapai. Sebagaimana dinyatakan dalam definisi strategi pembelajaran di atas, media adalah salah satu cara untuk memfasilitasi siswa untuk belajar. Terkait dengan penggunaan media dalam pengajaran, Arsyad menyatakan bahwa "Media pembelajaran secara Umum adalah Komponen Sumber Belajar atau wahana fisik Yang mengandung materi instruksional di Lingkungan Siswa Yang dapat merangsang Siswa untuk Belajar" (2005: 4). Pengajaran media adalah hal yang konkret yang dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi, misalnya gambar, kaset, video, tape recorder, televisi, komputer, internet, dan sebagainya. Media dapat digunakan sebagai AVA (Audio Visual Aids) untuk memberikan pengalaman nyata kepada siswa, sehingga penjelasan guru tidak akan abstrak. Hal ini juga dapat digunakan sebagai alat komunikasi untuk menghubungkan siswa dengan materi, sehingga mereka dapat menerima materi lebih mudah (Prawiradilaga dan Siregar, 2004: 6).Terkait dengan video, Sadiman menyatakan bahwa pesan yang disajikan dalam video bisa menjadi fakta atau fiktif, dapat informatif, edukatif, atau instruktif (1993: 76). Video dapat menarik perhatian siswa dengan mudah. Hal ini informatif, berarti banyak informasi dari banyak ahli di dunia ini dapat direkam dalam rekaman video, sehingga dapat diterima oleh siswa di mana-mana mereka berada. Video juga edukatif dan instruktif, artinya bahwa pesan dari video dapat memberikan pengalaman nyata kepada siswa, sehingga mereka dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Dengan video, guru dapat mempersiapkan demonstrasi sulit sebelumnya, jadi dia / ia mampu mendapat perhatian dalam presentasinya. Guru juga dapat menyajikan obyek berbahaya yang tidak dapat dibawa ke dalam kelas (Sadiman, dkk, 1993: 76-77).Berdasarkan manfaat video dalam pembelajaran, diharapkan bahwa melalui video, siswa dapat tertarik dan termotivasi dalam belajar bahasa Inggris, terutama membaca. Dalam hal ini, peneliti bermaksud untuk menggunakan video naratif karena penelitian ini difokuskan pada membaca teks naratif. Penulis berharap bahwa dengan menggunakan video narasi, akan memberikan visualisasi kepada siswa tentang isi dari teks naratif, sehingga mereka dapat memahami lebih mudah.Berdasarkan permasalahan dan solusi yang diajukan di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tindakan yang berjudul "Meningkatkan Pemahaman Siswa 'Reading pada Teks Narasi Menggunakan Video Narasi (Sebuah Action Research di Kesepuluh Tahun SMAN X Tahun Ajaran XXXX / XXXX) ".
B. Perumusan MasalahMengingat latar belakang penelitian diatas, penulis dapat merumuskan masalah sebagai berikut:1. Dapatkah penggunaan video narasi meningkatkan pemahaman siswa pada teks narasi siswa tahun kesepuluh SMAN X?2. Apa yang terjadi ketika video narasi diterapkan dalam mengajar narasi untuk membaca?
C. Tujuan StudiBerdasarkan formulasi masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah:1. Untuk mengetahui apakah penggunaan video narasi dapat meningkatkan narasi teks siswa penguasaan tahun kesepuluh SMAN X.2. Untuk menggambarkan apa yang terjadi ketika video narasi diterapkan dalam mengajar membaca narasi.
D. Manfaat StudiJika penelitian ini memberikan hasil positif, diharapkan hasilnya dapat memberikan beberapa manfaat bagi siswa, guru, dan peneliti lain.1. Untuk siswa, diharapkan bahwa teknik ini akan membantu mereka meningkatkan kemampuan membaca mereka. Para siswa akan dapat:- Memahami kosakata yang digunakan dalam teks dengan melihat konteksnya- Memahami gagasan utama dari teks dengan membaca sekilas- Memahami informasi rinci dari teks dengan memindai- Memahami tujuan, bagian, dan fitur bahasa dari teks naratif2. Untuk para guru, diharapkan hasil penelitian ini akan memberikan referensi dalam pengajaran mereka sehingga mereka dapat menerapkan video dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa.3. Bagi peneliti lain, diharapkan hasil penelitian ini akan membantu mereka dalam mencari referensi atau sumber daya untuk penelitian lebih lanjut.